Dans le Loir-et-Cher, l’OCCE 41 agit à la fois comme structure d’accompagnement des coopératives scolaires et comme ressource pédagogique pour les enseignants. À Blois comme dans le reste du département, l’association intervient dans les établissements, forme les équipes, accompagne des projets, et cherche à diffuser une culture de la coopération dès le plus jeune âge. « Il se passe beaucoup de choses dans cette association », souffle Habiba El Allaoui, enseignante bénévole et vice-présidente de l’OCCE 41. À ses côtés, Alexandra Valentin, enseignante en détachement, salariée de l’association départementale, en est l’animatrice et la formatrice. Son rôle consiste à accompagner les enseignants, intervenir dans les classes et transmettre des pratiques coopératives.

Une histoire issue de l’éducation populaire

L’OCCE est une vieille histoire de l’école française. L’Office central de la coopération à l’école est né dans le sillage des mouvements d’éducation populaire et des pédagogies coopératives. Alexandra Valentin rappelle que le mouvement s’inspire des pédagogues de la fin du XIXe siècle, eux-mêmes nourris par l’expérience des coopératives ouvrières. L’idée centrale était alors de faire vivre la coopération à l’école pour former des citoyens capables de comprendre, de participer et de défendre leurs droits. « Ces pédagogues se sont demandé où il serait possible de faire vivre la coopération et d’émanciper le citoyen, afin qu’il puisse ensuite être en capacité de défendre ses droits. Ils sont donc allés vers l’école », résume Alexandra Valentin.

Dans cette histoire, Célestin Freinet occupe une place de référence. Alexandra Valentin le cite comme l’un des grands pédagogues ayant porté l’idée d’un élève citoyen en devenir, capable de penser, d’agir et de travailler avec les autres. L’OCCE, de son côté, s’est structuré au XXe siècle comme une fédération d’associations départementales. Il est aujourd’hui présent sur tout le territoire français. Dans le Loir-et-Cher, l’association départementale rassemble des élus, des enseignants bénévoles et deux salariées : Alexandra Valentin, enseignante détachée, et une secrétaire comptable. L’OCCE 41 est donc à la fois une structure associative, un appui administratif pour les coopératives scolaires et un acteur pédagogique. « Notre devise, c’est coopérer pour apprendre et apprendre pour coopérer », explique Alexandra Valentin.

L’association intervient sur plusieurs grandes thématiques : climat scolaire, art et culture, littérature, éducation à l’écologie et au développement durable. Mais ces approches ont un même objectif : développer la coopération à l’école.

Les enseignants contactent l’OCCE 41, puis Alexandra Valentin se rend dans les écoles pour mener des séances avec les élèves, en présence de l’enseignant. « L’objectif est que l’enseignant me voie interagir avec les élèves, mener l’action, mettre en œuvre la méthodologie. Il se forme ainsi en observant la pratique », explique-t-elle. Cette manière de former est importante. Alexandra Valentin parle d’isomorphisme : il ne s’agit pas seulement de dire comment faire, mais de montrer comment faire. L’enseignant observe, expérimente, puis peut reprendre les outils. L’accompagnement peut ensuite se poursuivre dans une logique de compagnonnage.

Le conseil coopératif, une démocratie à hauteur d’enfant

Parmi les outils centraux figure le conseil de coopération. Alexandra Valentin le décrit comme une instance de classe où les élèves apprennent à s’écouter, à parler, à argumenter, à prendre des décisions et à mener des projets ensemble. Le principe est simple : « un enfant, une voix ». L’enseignant reste garant du cadre et de la sécurité, mais il n’est pas là pour imposer seul toutes les décisions. « Il y a vraiment cette idée que chaque enfant peut être proactif et porteur de projet », précise Alexandra Valentin. Le conseil coopératif permet de répondre à des questions très concrètes : comment fait-on quand on est vingt-cinq ? Comment choisit-on un projet ? Comment se donne-t-on les moyens de le mener ? Comment agit-on collectivement ?

Habiba El Allaoui en a fait l’expérience dans sa propre classe. Elle avait d’abord sollicité l’OCCE pour un projet autour du jeu de société. Elle souhaitait y intégrer une dimension coopérative, qui ne repose pas uniquement sur le fait de gagner contre l’autre. Cette première entrée l’a conduite vers d’autres pratiques : jeux coopératifs, conseil coopératif, théâtre coopératif, formation.

Former les enseignants, puis faire vivre les pratiques

Pour l’OCCE 41, l’intervention auprès des élèves ne se sépare pas de la formation des adultes. Alexandra Valentin insiste sur ce point : l’association tient à ce qu’il y ait d’abord un temps de formation des enseignants sur les thématiques proposées. Les interventions en classe durent généralement de trois à cinq séances, selon les projets.

Ce travail ne concerne pas seulement les enseignants. L’OCCE peut aussi former des AESH, des services civiques, des ATSEM en école maternelle. « Il s’agit vraiment d’acculturer toute la communauté éducative à cette approche », explique Alexandra Valentin. Les chiffres donnés donnent un ordre de grandeur de l’action menée. Alexandra Valentin indique avoir vu environ 900 élèves l’an dernier, dans une trentaine de classes, soit environ 35 à 37 classes. Ce chiffre ne comprend pas tous les enseignants rencontrés dans d’autres cadres, notamment les formations menées avec la DSDEN autour de l’empathie, qui ont réuni 70 enseignants par jour sur deux journées.

À Blois, selon Alexandra Valentin, les écoles publiques sont très largement affiliées à l’OCCE. Cela permet à l’association de communiquer directement avec les équipes et de proposer des actions autour du conseil coopératif, du cadre coopératif, de la poésie, des débats philosophiques ou du climat scolaire.

Une classe transformée pendant trois ans

L’expérience d’Habiba El Allaoui constitue l’un des exemples les plus concrets de ce que peut produire la coopération dans une classe. Pendant trois ans, elle a suivi les mêmes élèves, du CE1 au CM1, en développant progressivement des pratiques coopératives.

Le point de départ était simple : un projet de jeu de société. Mais cette première étape a ouvert sur une transformation plus profonde de la classe. Les élèves ont vécu des conseils coopératifs, des jeux coopératifs, du théâtre coopératif, des projets collectifs et même une réorganisation de l’espace de classe. Avec les élèves, et en lien avec la Ville de Blois, l’aménagement de la salle a été repensé : meubles à hauteur d’élèves, outils d’aide, caissons permettant de travailler debout, assises variées, réorganisation de l’espace et du temps.

Mais le changement le plus important est ailleurs. « J’ai vu leur évolution et j’ai vu un goût pour la démocratie », dit-elle. Les élèves ont appris à proposer, voter, débattre, se mettre d’accord, mais aussi à utiliser la coopération dans d’autres contextes. Habiba El Allaoui raconte que, même dans des projets qui ne relevaient pas directement de la coopération, les élèves réinvestissaient les méthodes apprises. Ils se mettaient à deux, trois ou quatre, échangeaient leurs idées, construisaient ensemble. « On peut utiliser la coopération, pas forcément pour faire de la coopération », résume-t-elle.

Dire ses difficultés, demander de l’aide

Pour Habiba El Allaoui, l’un des apports majeurs de la coopération concerne le rapport à la difficulté. Les élèves apprennent à dire qu’ils ne savent pas, à demander de l’aide, à reconnaître leurs erreurs et à chercher des ressources. « Il y a eu une capacité des élèves à dire leurs difficultés, à apprendre à demander de l’aide, et surtout à faire confiance à l’autre », explique-t-elle.

Elle prend l’exemple du théâtre coopératif. Se montrer devant les autres n’est pas simple. Après chaque atelier, les élèves prenaient un temps de retour : qu’ai-je appris ? Qu’ai-je ressenti ? Ces moments libéraient la parole. Les élèves découvraient qu’ils pouvaient partager les mêmes difficultés et les traverser ensemble. Habiba El Allaoui se souvient notamment d’élèves de CM1 aidant des élèves de CE1 qui avaient le trac. « Il y a donc l’éducation à l’empathie, même si elle n’est pas formulée comme telle : tu as une difficulté, je peux être là pour toi. »

Cette logique modifie aussi le rapport à l’apprentissage. Il ne s’agit pas d’éviter les obstacles, mais d’apprendre à les affronter. « Toute personne qui apprend, adulte ou enfant, est confrontée à des obstacles. Il ne s’agit pas de gommer ces obstacles, mais d’apprendre comment y faire face », explique-t-elle. L’aide peut venir d’un pair, d’un document, d’une ressource. Le tutorat joue ici un rôle important : un élève peut aider dans un domaine où il est à l’aise, puis être aidé dans un autre. Pour Alexandra Valentin, ce fonctionnement bénéficie à la fois à celui qui aide et à celui qui reçoit l’aide.

Une réponse aux enjeux du climat scolaire

La métacognition (penser à ses pensées) consiste à revenir sur ce qui vient d’être vécu. Après un jeu, une activité, un atelier, les élèves prennent le temps de réfléchir : qu’avons-nous fait ? Comment l’avons-nous fait ? Qu’avons-nous ressenti ? Qu’est-ce que cela nous apprend ? « Pour éduquer à l’empathie, il faut parler des émotions », rappelle Alexandra Valentin.

La coopération ne signifie pas que tous les élèves entrent facilement dans le dispositif. Certaines résistances existent, en particulier chez des enfants qui ont un rapport difficile à l’autre ou qui ne se sentent pas en sécurité. Alexandra Valentin insiste sur la progressivité : avant de demander à des élèves de coopérer pleinement, il faut commencer par des jeux de connaissance, puis des jeux de confiance, avant d’aller vers des jeux de coopération, d’entraide et de solidarité. « Pour coopérer de façon optimale, il faut être en sécurité, se sentir en confiance. Pour se sentir en confiance, il faut se connaître. Et pour se connaître, il faut aller de soi vers les autres. Cela demande un travail », explique-t-elle.

Cette progressivité vaut aussi pour les adolescents. Alexandra Valentin a mené des activités coopératives et d’éducation à l’empathie, c’était à Tours, avec des élèves de SEGPA. À cet âge, les résistances peuvent être plus fortes, surtout si les élèves n’ont jamais rencontré ces pratiques auparavant. Mais la méthode reste la même : se connaître, construire la confiance, poser un cadre.

Le droit de ne pas participer

La coopération, telle qu’elle est défendue par l’OCCE 41, ne repose pas sur la contrainte. Habiba El Allaoui insiste sur la possibilité de dire non. Dans certaines activités, un élève peut poser un « joker » et ne pas participer. « L’idée n’est pas de forcer. Il ne s’agit pas de dire que la coopération prévaut sur tout le reste. C’est accueillir le principe de réalité », explique-t-elle.

Alexandra Valentin dit poser ce cadre dans tous les jeux de coopération, quel que soit l’âge des participants. Les activités coopératives impliquent la personne elle-même. Il y a donc une prise de risque. L’élève doit pouvoir dire : « Là, je n’y vais pas. » L’objectif n’est pas de produire une classe uniformément enthousiaste, mais de créer un cadre où les peurs, les freins, les réussites et les difficultés peuvent être exprimés et accueillis.

Une pédagogie du cadre, pas du flou

Contrairement à ce que l’on pourrait imaginer, les pratiques coopératives ne relèvent pas d’une liberté vague ou d’un effacement du rôle de l’enseignant. Habiba El Allaoui insiste sur le fait que les conseils coopératifs sont très cadrés. Il y a un temps défini, des rôles, des fonctions : maître du temps, secrétaire, président de séance selon les organisations. Les élèves changent de rôle, apprennent à se placer à différents endroits du collectif, à écouter, à parler, à réguler. « On pourrait croire que, parce que l’on parle, c’est une grande liberté. Mais pas du tout : c’est très cadré », explique-t-elle.

Cette organisation permet aussi de développer une forme de flexibilité. Une fois, l’élève aide ; une autre fois, il est aidé. Une fois, il est en réussite ; une autre fois, il reconnaît une difficulté. Dans le théâtre coopératif, les élèves apprennent également à apprécier leur propre production et celle des autres. Pour Habiba El Allaoui, la coopération permet de sortir d’une logique binaire : « tu sais » ou « tu ne sais pas ». L’enjeu devient plutôt : comment j’appréhende l’apprentissage ?

La question de la verticalité

La coopération peut parfois susciter des interrogations, voire des oppositions. Certains parents peuvent souhaiter une école plus verticale, plus proche de l’image qu’ils ont gardée de leur propre parcours scolaire. Alexandra Valentin dit avoir rencontré ce type de réserve. « Certains parents, avec un souvenir totalement subjectif de leur propre parcours scolaire, peuvent s’imaginer que la “bonne vieille école”, avec un maître dans une posture de toute-puissance et de coercition, sera plus efficace », observe-t-elle.

Elle précise toutefois qu’il n’existe pas de méthode parfaite. La coopération n’est pas présentée comme une recette miraculeuse. « Il n’y a pas non plus de diktat ou de bien-pensance de la coopération. Il ne s’agit pas de dire que c’est parfait. » Dans cette démarche, l’enfant est écouté dans son intégralité, avec ses limites, ses freins et ses peurs. Ce qu’il ressent n’est pas invalidé.

Une autre posture pour l’enseignant

La coopération transforme aussi la place de l’enseignant. Pour Alexandra Valentin, elle suppose une forme de congruence : l’adulte doit incarner ce qu’il demande aux élèves. « Les élèves ne sont absolument pas dupes, qu’ils aient cinq ans ou quinze ans. Si je prône l’empathie, la bienveillance, la coopération, mais que je ne les incarne pas, cela ne marche pas. C’est même contre-productif. Les élèves sentent l’arnaque. »

L’enseignant doit donc accepter de faire un pas de côté. Il n’abandonne pas son rôle, mais il quitte une posture de contrôle total. Il devient garant du cadre, accompagnateur, régulateur, tout en laissant davantage de place à l’initiative des élèves. Cette évolution n’est pas toujours simple. Alexandra Valentin souligne que les enseignants sont souvent héritiers d’une culture professionnelle plus descendante. La coopération oblige donc à déconstruire certaines habitudes.

Jouons les livres, Théâ, poésie : des projets concrets dans le Loir-et-Cher

L’OCCE 41 déploie plusieurs actions dans le département. Parmi elles figure un prix littéraire. Les classes lisent des ouvrages sélectionnés par une commission d’enseignantes, puis votent pour un lauréat. Cette action donne lieu à une journée organisée au château de Villesavin, intitulée « Jouons les livres ». Les enfants y participent à de grands jeux coopératifs en lien avec les livres lus. Les équipes rassemblent des élèves de différentes classes et de différentes écoles. La journée du 16 juin doit réunir trois classes de maternelle.

Autre projet important : Théâ, action nationale de théâtre coopératif déclinée dans les départements. Le principe est que tous les élèves soient sur scène. Il ne s’agit pas de confier le rôle principal à un seul enfant, mais de permettre à toute la classe de s’approprier un texte, des rôles, une mise en scène. Cette année, quatre classes ont participé à la restitution du 12 mai.

Alexandra Valentin insiste sur la force inclusive de ce théâtre coopératif. Un élève qui lit difficilement, qui parle peu français ou qui est très timide peut tout de même être présent sur scène. Des solutions sont trouvées : texte soufflé à l’oreille, texte affiché, organisation collective. « Il y a une créativité qui permet à chaque enfant, dans ce qu’il est, d’avoir sa place », explique-t-elle. L’OCCE 41 souhaite également développer une action autour de la poésie.

Faire vivre la démocratie avant de l’enseigner

Dans une époque où l’école est régulièrement interrogée sur le climat scolaire, le harcèlement, la place de l’empathie et la formation du citoyen, l’OCCE 41 rappelle une idée simple : la démocratie ne s’enseigne pas seulement comme une notion. Elle peut se pratiquer, dès l’enfance, dans des gestes ordinaires de classe. « Et ce sont des compétences utiles toute la vie », résume Habiba El Allaoui.

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L’objectif est pratique : fournir aux élèves un outil utilisable dans les matières scientifiques au collège, et susceptible de les accompagner jusqu’au lycée. La Ville y voit également une aide directe aux familles, à un moment où la rentrée en 6e entraîne de nouvelles dépenses. Au total, 535 élèves seront dotés. Le budget de l’opération s’élève à 12 000 euros, financés par la Ville de Blois. Les calculatrices ont été achetées auprès de l’Espace Culturel Leclerc Porte-Côté, en centre-ville.

La municipalité précise que ce changement ne remet pas en cause son engagement en faveur de la lecture. Elle indique maintenir ses achats de livres pour les bibliothèques des écoles et les accueils de loisirs sans hébergement, afin de continuer à favoriser l’accès des jeunes Blésois à la lecture et au savoir.

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L’illettrisme est un sujet délicat. Pour les personnes concernées, il constitue un véritable handicap, tant dans la vie professionnelle que dans la vie privée : toutes les actions quotidiennes sont rendues difficiles, comme lire un planning de travail, écrire un mot dans le carnet scolaire d’un enfant, comprendre une ordonnance médicale, remplir un formulaire en ligne ou suivre une consigne écrite.. Ce mal invisible touche environ 10 % de la population en Loir-et-Cher. Il conduit à l’isolement et pousse les personnes à se cacher.

Le but de cette dictée est de mobiliser un large public intergénérationnel, dans un moment à la fois convivial et ludique, tout en sensibilisant à cette cause. Les fonds récoltés seront partagés entre le CRIA et l’association ALIRE.

La marraine de cette édition était Aline Le Guluche, ambassadrice de l’illettrisme au niveau national. Bertrand Renard, ancien animateur de l’émission « Des chiffres et des lettres », a également participé à l’événement, aux côtés de l’association ALIRE, du CRIA (Centre de ressources illettrisme-analphabétisme) et de personnes concernées par l’illettrisme dans le Loir-et-Cher.

En tout, 85 adultes et 13 enfants ont pris part à la dictée. Tous les participants ont reçu une récompense.

Les résultats sont les suivants :

Catégorie Enfants (8–14 ans)
1 – Judith Delmon
2 – Mathilde Gillonier
3 – Louis Garnier

Catégorie Juniors (15–24 ans)
1 – Anne-Chloé Ngoryom
2 – Nino Moron-Da Cunha
3 – Seyhan Kaba

Catégorie Adultes
1 – Martine Légal
2 – Eugénie Berchon
3 – Michelle Brullez

Certains enfants avaient déjà participé plus tôt dans la semaine à la Dictée des collèges. En 2024, le collège Bégon et le collège Rabelais avaient participé à l’opération ; ils ont renouvelé leur participation en 2025, avec respectivement 17 collégiens pour Bégon et 148 pour Rabelais. Cette année, des élèves de CM1 et CM2 ont également été invités, soit 40 participants. Les classes de 5ᵉ et 6ᵉ ont compté 52 participants, et celles de 3ᵉ et 4ᵉ, 56. Deux nouveaux collèges se sont joints à l’opération : le collège Marcel Carné à Vineuil, avec 102 élèves de 5ᵉ, et le collège Saint-Exupéry du Controis-en-Sologne, avec 189 élèves de 5ᵉ. Un moment fort a été l’échange entre les élèves et Aline Le Guluche à l’issue de la dictée. Tous les participants recevront un présent grâce à l’ensemble des partenaires privés, avec le soutien du département de Loir-et-Cher et de la Ville de Blois.

L’objectif pour l’avenir est d’augmenter le nombre de collèges participants et de sensibiliser également les écoles primaires, en particulier les classes de cours moyens. Il s’agit aussi de démontrer, à travers des parcours comme celui d’Aline Le Guluche, qu’il est possible de sortir de ce mal invisible grâce à l’accompagnement proposé par les associations.

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Un collège engagé dans l’innovation éducative

Le collège Marie-Curie, construit en 1980 et accueillant près de 450 élèves, fait l’objet d’importants travaux de rénovation qui s’achèveront d’ici la fin de l’année. Parmi les innovations introduites cette année, l’établissement expérimente le « cartable numérique », un projet du conseil départemental déployé dans plusieurs autres collèges du département. Cette initiative vise à moderniser l’enseignement et à faciliter l’accès aux ressources éducatives pour les élèves de 6e.

Le premier parrainage d’un Espace Naturel Sensible

Une étape importante de cette rentrée a été la signature de la première convention de parrainage entre un collège et un Espace Naturel Sensible (ENS) dans le département de Loir-et-Cher. Ce partenariat, qui offre jusqu’à 5 000 euros de subventions pour des projets en lien avec le patrimoine naturel, vise à sensibiliser les jeunes aux enjeux environnementaux. Le collège Marie-Curie, déjà engagé dans des actions de développement durable en collaboration avec la Maison de la Loire, bénéficiera désormais du soutien du Conservatoire des espaces naturels Centre-Val de Loire pour explorer l’Espace Naturel Sensible de la Petite Loire et l’Île de Muides.

Une initiative qui se généralise

L’initiative de parrainage ENS ne se limite pas au collège Marie-Curie. D’autres établissements, tels que les collèges Joseph-Crocheton de Veuzain-sur-Loire et Clément-Janequin de Montoire-sur-le-Loir, s’apprêtent à suivre cet exemple. Pascal Huguet, vice-président chargé de l’environnement et de la biodiversité, souligne que cette démarche innovante contribuera au rayonnement des 28 espaces naturels sensibles du département, tout en renforçant l’éducation à l’environnement et au développement durable auprès des collégiens.

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Le département de Loir-et-Cher, labellisé Terre de Jeux 2024, s’engage à promouvoir le sport au quotidien. Depuis 2021, en partenariat avec le Comité Départemental Olympique et Sportif (CDOS 41), diverses actions sont mises en place dans les collèges sous forme de classes olympiques. Ces classes offrent tout au long de l’année scolaire des séances d’apprentissage et de découverte des Jeux Olympiques et Paralympiques, suivies de rencontres sportives.

Les « Collégiades 41 » sont l’aboutissement de ces activités. Cette année, les élèves s’opposent dans plusieurs disciplines sportives, notamment le tir laser, l’aviron indoor, le handball, le basketball, le basket fauteuil, le hockey sur gazon et le football. Chaque journée de compétition débute par une cérémonie d’ouverture où les classes défilent avec des drapeaux qu’elles ont confectionnés.

Les élèves de 6e du collège Sainte-Marie de Blois, vainqueurs des compétitions du 20 juin à Romorantin-Lanthenay, ont remporté des places pour assister à une demi-finale de volley-assis le 6 septembre 2024 à l’Aréna Paris Nord, à Villepinte. Les vainqueurs des compétitions du 27 juin à Mer gagneront des places pour assister à des épreuves de para-athlétisme le 7 septembre 2024 au Stade de France à Saint-Denis, les deux prix étant pris en charge respectivement par le CDOS et le département.

*Les collèges participants incluaient les établissements publics Louis-Pasteur de Morée, Joseph-Paul-Boncour de Saint-Aignan, Pierre-de-Ronsard de Mer, René-Cassin de Beauce-la-Romaine, Augustin-Thierry de Blois, Marie-Curie de Saint-Laurent-Nouan et Maurice-Genevoix de Romorantin-Lanthenay, ainsi que les collèges privés Saint-Georges de Salbris, Saint-Joseph de Vendôme, Notre-Dame des Anges de Vineuil et Sainte-Marie de Blois.

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Le SNES-FSU, le principal syndicat dans les collèges et lycées, est fermement opposé à cette réforme, la qualifiant de vastement préjudiciable pour le collège. La réforme envisage, entre autres, la généralisation des groupes de niveaux, la révision des programmes, et la relance des redoublements, ce qui est perçu comme un tri social des élèves et une détérioration des conditions de travail des enseignants​​​​. C’est pourquoi cette semaine encore des « récréations revendicatives » auront lieu dans les collèges, que ce soit à Saint-Aignan, Contres, Saint-Laurent-Nouan ou Romorantin.

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Et justement, après Neung-sur-Beuvron, c’était ce midi au Collège Michel Bégon, à Blois, qu’une trentaine d’enseignants étaient à l’action devant l’établissement, avec panneaux, banderoles et un cahier de doléances, la cible principale étant le combo groupes de niveau (voulus par Gabriel Attal) et manque de moyens. On pouvait compter aussi quelques grévistes ce mardi dans l’établissement (contre 36 le 1er février).

Nous avons rencontré Christelle Bérenger, représentante SNES FSU pour les personnels éducation au Collège Michel Bégon, afin d’avoir un décryptage de cette journée de combat. « Notre objectif était de rendre notre action visible en accrochant sur la grille du collège des panneaux contestataires contre les groupes de niveau, nous explique Christelle Bérenger. Nous voulons exprimer notre désaccord, d’autant plus que le texte officiel n’est pas encore publié. Actuellement, on nous demande de travailler sur des bases floues, sur des ébauches de texte et sur des communications initialement faites par Gabriel Attal et reprises aujourd’hui par Amélie Oudéa-Castéra. La discussion ne porte pas tant sur le fond mais sur la manière dont elle est relayée par sa hiérarchie, c’est-à-dire les recteurs et les directeurs académiques. Ils transmettent les directives de répartition des moyens dans les établissements. Nous préparons actuellement des conseils d’administration pour voter sur cette répartition, qui mettrait en place les fameux groupes de niveau. »

Dans l’idée, tous les cours de français et de mathématiques en sixième et cinquième seraient répartis par groupes de niveau. « Cela nécessiterait davantage de moyens, donc la création de postes supplémentaires, observe l’enseignante. Mais comme le gouvernement travaille avec un budget constant, il demande à d’autres disciplines de libérer des ressources. Cela signifie moins de moyens pour les groupes à effectifs réduits en sciences, où la manipulation est nécessaire, ou en langues vivantes, où l’expression orale est importante. Notre collège, le collège Bégon, est en éducation prioritaire renforcée, et je pense que c’est une très mauvaise idée de catégoriser les élèves avec ces groupes de niveau. Ces élèves ont souvent déjà une faible estime d’eux, et cela ne ferait qu’accentuer le problème en leur disant qu’ils appartiennent à un groupe faible, moyen ou autre. Nous pensons que cela n’est pas bénéfique psychologiquement et peut avoir un impact négatif sur la confiance en soi des enfants, ce qui est crucial pour l’apprentissage. »

La représentante SNES FSU argumente : « Des recherches montrent qu’un certain degré d’hétérogénéité dans les groupes d’apprentissage est bénéfique. Bien sûr, les niveaux ne doivent pas être trop disparates. Mais au sein d’une même classe, il est utile d’avoir des élèves qui peuvent tirer les autres vers le haut et des élèves en difficulté qui peuvent bénéficier de cette émulation. De plus, cette dynamique varie d’une discipline à l’autre, certains élèves pouvant exceller dans certaines matières et moins dans d’autres, créant ainsi une émulation globale. Ce projet de réforme brise cette dynamique en séparant les élèves par niveaux uniquement en français et en mathématiques, tout en les regroupant pour les autres disciplines. Cela crée une situation confuse et nuit à la cohésion de la classe, posant également des problèmes aux professeurs de français et de mathématiques, en particulier ceux qui sont professeurs principaux et suivent tous les élèves d’une classe. Comment pourront-ils offrir une évaluation globale et un suivi adéquat si les élèves sont répartis en différents groupes de niveau ? »

En outre, il y a un flou sur les effectifs. « On nous dit maintenant que nous pouvons aller jusqu’à 25, en incluant dans ce calcul les élèves allophones et ceux ayant des besoins particuliers, tels que les élèves Ulis. Cela représente un grand écart d’effectifs pour des élèves qui, en moyenne, nécessitent davantage de ressources. Il semble déraisonnable de proposer des classes aussi nombreuses. Et bien que 25 élèves par classe puisse sembler moins par rapport à d’autres établissements qui peuvent avoir jusqu’à 30 élèves, il est important de considérer les besoins spécifiques de notre collège en éducation prioritaire. Nous observons aussi des signes inquiétants, comme la possible suppression d’un poste en technologie et potentiellement en anglais au collège Michel Bégon, en raison de la réorientation des moyens vers le français et les mathématiques. »

En plus de cela, il y a le projet de fermeture du collège Rabelais, qui soulève de nombreuses préoccupations. Mais cela est encore un autre sujet chaud du moment…

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Annoncée pour septembre 2025, la potentielle fermeture de Rabelais suscite des inquiétudes et des interrogations, sous fond de manque de mixité sociale dans l’établissement, qui compte 360 élèves répartis en 16 classes et 4 niveaux​​. Il est prévu que les élèves soient redistribués dans d’autres établissements. La fermeture de ce collège s’inscrit dans un contexte plus large de réduction du nombre de collèges publics dans le Loir-et-Cher, qui devrait passer de 27 à 26. Cette décision fait partie d’une refonte complète de la carte des collèges sous fond de tendance démographique à la baisse dans le département. La réorganisation vise également à améliorer la mixité sociale, un aspect sur lequel le collège François-Rabelais présente l’indice le plus bas de toute l’académie. Une concertation est en cours jusqu’en juin 2024 pour déterminer les alternatives et la nouvelle sectorisation sur le territoire blésois élargi​​.

Certaines propositions suggèrent la construction d’un nouvel établissement de 500 à 600 élèves à l’extérieur des quartiers nord de Blois, pour renforcer la mixité sociale. Afin de faire pencher la balance en ce sens, sept syndicats (FSU 41, FNEC-FP-FO 41, UNSA éducation 41, SGEN-CFDT 41, CGT éduc’action 41, SNALC, SUD- éducation 41), une association de parents d’élèves, la FCPE41, et des représentants du personnel du collège Rabelais élus au conseil d’administration, adressent une lettre ouverte aux conseillères et conseillers départementaux. La voici :

Lettre ouverte sur la sectorisation des collèges et l’avenir du collège Rabelais

Mesdames les conseillères départementales,
Messieurs les conseillers départementaux,
Comme vous le savez, le Président du Conseil Départemental de Loir-et-Cher a engagé un travail sur la sectorisation des collèges du département. La fermeture sèche du collège Rabelais, collège classé REP+ à Blois, et la répartition de ces élèves dans les autres collèges du blésois pour la rentrée 2025 ont été annoncées comme le scenario privilégié depuis le mois de juillet 2023.
En préalable, nous tenons à vous assurer que nous partageons la nécessité d’assurer une meilleure mixité sociale, notamment au sein des collèges du blésois, en vue d’une meilleure réussite des élèves.
Nous considérons que la mixité sociale doit être le fruit d’une réflexion partagée et que les populations concernées doivent y prendre part, notamment en adhérant à la définition des secteurs de recrutement des collèges. C’est pourquoi, ces derniers doivent prendre en compte les réalités géographiques et socio-économiques. En outre, comme il s’agit de construire la mixité sociale dans l’objectif d’assurer une meilleure réussite scolaire des élèves, il est impératif de tenir compte des difficultés scolaires, trop souvent corrélées aux difficultés sociales. Les personnels de l’Éducation et leurs organisations syndicales, pour leur connaissance des réalités éducatives et leur engagement pour l’émancipation de toutes et tous les élèves,
doivent aussi être entendus ; ainsi que les représentants de parents d’élèves et leurs fédérations, pour leur connaissance des difficultés et des habitudes de vie des familles.
Pour ces raisons, nous tenons à vous alerter sur les conséquences qu’engendrerait la décision de fermer le collège Rabelais en répartissant les élèves dans les autres collèges du Blésois situés hors de l’éducation prioritaire. Cette solution aurait pour effet de diluer les difficultés scolaires des élèves actuellement scolarisés en éducation prioritaire, mais ne permettrait en aucun cas de les traiter. De plus, elle léserait les élèves des quartiers prioritaires, sommés de devoir accepter des temps de transport plus longs, sommés de devoir, au final, participer seuls à l’effort d’une mixité sociale de façade alors que les problèmes de leur quotidien demeureraient. Enfin, les écoles actuellement rattachées au collège dans le cadre du REP+ pourraient perdre
leur classement au sein de l’éducation prioritaire.
Les différentes expériences menées en France nous montrent que réussir la mixité sociale implique un investissement important de l’ensemble des parties prenantes : État et collectivités locales à tous les niveaux.

Dans l’Eure, une expérience similaire au scenario privilégié actuellement par le Conseil Départemental de Loir-et-Cher, a montré que la fermeture sèche d’un établissement et la répartition de ces élèves sur d’autres collèges n’ont pas eu les effets espérés, ni en termes de réussite scolaire, ni en termes de mixité sociale, ni en termes de répartition géographique des élèves.
D’autres expériences, menées à Toulouse ou Nantes, si elles ont entraîné des fermetures de collèges situés en quartiers prioritaires, ont été accompagnées de la construction de nouveaux établissements en bordure de ces mêmes quartiers, avec une redéfinition des secteurs améliorant la mixité sociale. Ces expériences ont eu l’avantage de ne pas stigmatiser les populations des quartiers prioritaires et sont aujourd’hui considérées comme ayant amélioré sensiblement les résultats scolaires et l’apprentissage du vivre ensemble.
En ce qui concerne notre département et la situation à Blois, ce dernier modèle est pour nous le plus pertinent. En construisant un nouvel établissement dans les quartiers ouest de Blois et en redéfinissant la sectorisation des collèges de la ville, il sera possible d’améliorer fortement la mixité sociale de ce nouveau collège, qui accueillera des élèves issus tant des quartiers prioritaires que d’une partie du centre ville. Cette construction permettra également de désengorger le collège des Provinces, qui est toujours en sureffectif malgré les dernières modifications de sectorisation. Pour nous, le collège Rabelais doit rester ouvert, avec les moyens nécessaires à son fonctionnement, le temps de la construction d’un nouvel établissement. Le
département conserverait donc ses vingt-sept collèges.
Maintenir les cinq collèges sur Blois et Vineuil correspond à la réalité démographique de ces communes où le nombre d’habitants progresse. La baisse d’effectifs que pourrait connaître les collèges ruraux du département doit également être prise en compte, mais elle ne pourra pas être résolue en imaginant déplacer une partie des élèves d’un établissement à l’autre, à rebours des déplacements des habitants. Vouloir, à juste titre, conserver un maillage territorial des collèges tel que nous le connaissons, c’est aussi accepter que certains établissements aient des effectifs plus réduits. C’est aussi faire en sorte que les élèves aillent bien dans leur établissement public de secteur et donc lutter contre les fuites vers l’enseignement privé.
La volonté d’assurer la mixité sociale au sein des collèges relève d’un choix politique qui ne peut être guidé par les seules contraintes financières. Le sentiment d’abandon qui existe autant en milieu rural qu’en milieu urbain est le terreau sur lequel germent des idées en contradiction avec nos principes républicains. Assurer la mixité sociale et maintenir la présence de services publics là où vivent les populations, là où elles en ont besoin, renforce non seulement la réussite des élèves, mais contribue également à la cohésion sociale, nécessaire à la démocratie. La construction d’un nouveau collège public, lieu de formation des citoyennes et citoyens de demain doit participer à tisser les liens sociaux dont la République aura besoin.
Ce choix est entre vos mains.
Soyez assurés, Mesdames les conseillères départementales, Messieurs les conseillers départementaux, de notre profond engagement en faveur des élèves de Loir-et-Cher.
Signataires : FSU 41, FNEC-FP-FO 41, UNSA éducation 41, SGEN-CFDT 41, CGT éduc’action 41, SNALC, SUD-éducation 41, FCPE41, représentants du personnel du collège Rabelais élus au CA.

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Concernant ce test du port d’une tenue unique ou d’un uniforme dans les écoles, Philippe Gouet, le président du Conseil départemental, a lancé un débat au sein de l’assemblée départementale pour évaluer la faisabilité de cette mesure dans un collège volontaire du Loir-et-Cher. Philippe Gouet exprime son souhait que le département de Loir-et-Cher soit précurseur dans cette démarche, qu’il considère comme une solution prometteuse et conforme aux valeurs républicaines en termes d’égalité sociale. Il estime que cela aidera à solidifier la cohésion parmi les jeunes, en cultivant un sentiment d’appartenance et de fierté envers leur établissement scolaire. Une adoption à l’échelle nationale de cette mesure pourrait avoir lieu dès la rentrée de 2026.

En outre, Philippe Gouet a réaffirmé les principaux aspects de la politique jeunesse impulsée par le département pour 2024, intégrée dans le projet « Loir-et-Cher en action 2022-2028 », annoncée lors des vœux du 8 janvier. L’objectif est d’encourager l’engagement civique des jeunes, de promouvoir la pratique régulière d’activités sportives ou culturelles, d’améliorer leur santé, et de soutenir leur insertion professionnelle.

Une étude de l’INJEP de juin 2022 souligne le rôle crucial des départements dans le soutien aux jeunes, tout en notant une certaine fragmentation dans leurs actions. Pour l’éviter, la politique jeunesse du Loir-et-Cher englobe divers domaines publics tels que l’enfance, la famille, l’emploi, la santé, le logement, ainsi que des soutiens financiers et éducatifs, couvrant un large éventail d’âges, de la naissance jusqu’à 25 ans. Trois grandes ambitions sont mises en avant : l’autonomie des jeunes, l’engagement civique des jeunes, et leur épanouissement.

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Dans le communiqué de presse, on peut lire que l’arrestation a eu lieu dans des circonstances particulièrement controversées. Des gendarmes de Contres sont venus chercher un élève scolarisé dans la classe d’UPE2A (unité pédagogique pour élèves allophones arrivants). « Il est scandaleux qu’une mesure d’obligation de quitter le territoire français (OQTF), notifiée le matin même à la famille, soit appliquée pendant le temps scolaire ou périscolaire », s’insurge le collectif d’organisations, incluant la FSU41, la CGT educ’action 41, Sud éducation 41, SGEN-CFDT 41, FCPE41, la Ligue des droits de l’homme – section de Blois Loir-et-Cher, SOS Racisme, la Cimade, le PS 41, le PCF41, EELV 41, La France Insoumise, NPA 41, le Collectif pas d’enfant à la rue Loir-et-Cher et le Collectif des sans papiers et demandeurs d’asile 41.

L’enfant, sans avoir commis aucun délit, a été extrait de sa classe devant ses camarades et emmené par des gendarmes. La famille a été conduite à l’aéroport et expulsée vers l’Inde immédiatement, sans possibilité de recours contre la mesure d’expulsion. « À l’indignité, les pouvoirs publics ont donc ajouté une atteinte au droit de cette famille », déplore le communiqué.

Cette intervention a eu lieu juste après la journée internationale des droits de l’enfant, soulignant un contraste frappant avec les valeurs célébrées ce jour-là. Plus de 500 personnes s’étaient rassemblées devant la préfecture de Blois pour dénoncer la politique d’exclusion. Les organisations signataires expriment leur « profonde colère face à une situation qui nous ramène plus de 15 ans en arrière », rappelant des temps où les enfants de parents sans papiers étaient régulièrement ciblés. Elles demandent que les valeurs de fraternité et d’humanité priment sur l’application de politiques strictes.

L’Inspectrice d’académie de Loir-et-Cher a réagi en rappelant aux chefs d’établissement que l’application d’une mesure d’OQTF dans le champ scolaire ou périscolaire n’est pas acceptable. Les organisations appellent également les personnels à protéger les enfants sans papiers et à leur permettre de suivre une scolarité dans les meilleures conditions.

Alors que la loi immigration doit être discutée à l’Assemblée Nationale, les organisations signataires réaffirment leur opposition à un projet qui prévoit de durcir les conditions d’accueil et une intensification des expulsions.

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